核心素养视域下的高中生健全人格的培养

摘要：在教育改革深化发展的背景下，核心素养已成为基础教育领域的重要导向。本文基于心理学、教育学的跨学科视角，探讨了核心素养与健全人格的内在关联，分析了高中生人格发展的现实困境与成因，并提出了核心素养视域下健全人格培养的实践路径。研究指出，高中生正处于人格发展的关键期，但当前教育实践中存在重知识传授轻人格培养等问题。因此，需要从课程体系构建、教学方式创新、家校社协同育人机制完善以及教师专业素养提升等方面入手，以促进高中生健全人格的培养。本文旨在为高中教育提供理论参考与实践路径，实现从“知识传授”到“人格塑造”的教育转型。

关键词：核心素养；健全人格；高中生；教育改革；课程体系；教学方式；家校社协同；教师专业素养

一、引言

在教育改革深化发展的当下，核心素养已成为基础教育领域的重要导向。《中国学生发展核心素养》框架明确提出，学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，其中"健全人格"作为自主发展维度的核心要素，既是个体身心协调发展的内在要求，也是社会文明进步的基石。高中生正处于人格发展的关键期（15-18岁），这一阶段的人格塑造不仅影响学业成就，更决定着其未来的社会适应能力与人生价值取向。然而，当前教育实践中存在重知识传授轻人格培养、重共性要求轻个性发展等问题，亟需从核心素养视域重新构建高中生健全人格的培养体系。本文基于心理学、教育学的跨学科视角，探讨核心素养与健全人格的内在关联，分析现实困境并提出系统性培养策略，以期为高中教育提供理论参考与实践路径。

二、核心素养与健全人格的理论耦合

（一）核心素养的本质内涵与结构框架

核心素养以培养"全面发展的人"为目标，涵盖三大领域六大要素：文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新）。这一框架突破了传统知识本位的教育观，强调个体在复杂情境中解决问题的综合能力与价值观念。其中，"人文底蕴"要求具备人文积淀、人文情怀和审美情趣，"科学精神"强调理性思维、批判质疑与勇于探究，二者共同构成人格发展的文化根基；"学会学习"与"健康生活"聚焦个体的自我管理与身心协调，是人格自主性的集中体现；"责任担当"和"实践创新"则指向社会层面的人格完善，要求个体具备国家认同、法治意识、合作能力与创新精神。

（二）健全人格的心理学界定与核心特征

在心理学视域下，健全人格表现为认知、情感、意志与行为的协调统一。这种统一性使得个体能够在复杂多变的环境中保持内心的稳定和外部行为的适应性。以下是对健全人格具体表现的详细阐述：

2.1 自我认知清晰

自我认知清晰是健全人格的重要基石。根据自我概念理论，个体通过自我反思和他人反馈形成对自我的认知。积极的自我概念有助于个体建立自信，而自我调控理论则强调个体在面对挑战时，能够调整自己的认知和行为以应对压力。高中生可以通过自我反思和自我评价来发展积极的自我概念和自我调控能力。例如，定期记录自己的成长和进步，设定合理的目标，并通过努力实现这些目标来增强自我效能感。

2.2 社会适应良好

社会适应良好是健全人格的重要组成部分。社会认知理论指出，个体通过观察和模仿他人来学习社会行为。依恋理论则强调早期亲密关系对个体社会适应能力的影响。健康的人际关系和社会责任感的培养，有助于个体更好地融入社会。高中生可以通过参与社会实践和志愿服务来建立健康的人际关系和发展社会责任感。例如，参加社区服务项目，了解社会需求，培养同理心和合作精神。

2.3 情绪管理成熟

情绪管理成熟是健全人格的关键特征。情绪智力理论提出，个体需要识别、理解和管理自己的情绪。心理弹性理论则强调个体在面对挫折和逆境时，能够保持积极的心态并采取有效的应对策略。高中生可以通过学习情绪识别和表达技巧来提高情绪管理能力。例如，参加情绪管理培训课程，学习如何识别自己的情绪变化，并采取合适的表达方式。

2.4 价值取向积极

价值取向积极是健全人格的核心内容。价值理论指出，个体需要明确自己的价值观并据此做出决策。自我决定理论则强调个体在追求目标时，需要保持内在动机和自主性。坚守道德准则并追求意义感，有助于个体形成积极的人生态度。高中生可以通过参与道德教育和意义探索活动来培养积极的价值取向。例如，参加道德讨论小组，探讨道德问题，培养道德判断力和责任感。

美国心理学家马斯洛提出的"自我实现者"特征（如客观认知现实、接纳自我、具有创造性等），与我国核心素养强调的"健全人格"具有内在一致性，均指向个体潜能的充分发展与社会价值的有机统一。

（三）核心素养与健全人格的内在关联

核心素养是健全人格的具体表征，健全人格是核心素养的发展归宿。一方面，核心素养的各要素为健全人格提供支撑：人文底蕴滋养道德情感，科学精神培育理性思维，学会学习能力保障人格发展的持续性，责任担当意识强化人格的社会属性。另一方面，健全人格作为整合性品质，统摄核心素养的发展方向，确保个体在掌握知识技能的同时形成正确的价值判断与行为准则。二者共同服务于"人的全面发展"这一教育本质，体现了个体发展与社会需求的辩证统一。

三、高中生人格发展的现实困境与成因分析

（一）应试教育导向下的人格培养失衡

当前高中教育仍存在"唯分数论"倾向，课堂教学以知识灌输为主，忽视对学生情感态度、价值观念的引导。调查显示，多半数的高中生认为 "学校缺乏专门的人格培养课程"，近半数的教师将"提升成绩"作为首要教学目标。这种教育生态导致部分学生出现"高分低德""心理脆弱 "、"社会疏离"等问题，如某重点中学曾发生学生因考试失利而极端行为的案例，暴露出人格培养的缺位。

（二）社会转型期的价值冲突与认同危机

互联网时代的信息爆炸与多元文化碰撞，使高中生面临复杂的价值选择。西方个人主义、消费主义思潮与传统集体主义价值观的冲突，导致部分学生出现理想信念模糊、责任意识淡薄等现象。例如，在关于"人生目标"的问卷调查中，选择"追求个人成功"的比例占据多数，而关注"社会贡献"的仅占一小部分。这种价值取向的偏移若不及时引导，易形成自私自利、缺乏担当的人格缺陷。

（三）家庭教养方式的偏差与情感支持不足

家庭教育是人格形成的重要基石，但现实中存在两种极端：一是"过度保护型"家庭，父母包办子女生活事务，导致孩子缺乏独立性与抗挫折能力；二是"忽视型"家庭，父母忙于工作或沉迷手机，与孩子沟通不足，造成情感疏离。心理学研究表明，父母的情感温暖与理解程度，与青少年的自尊水平、社会适应能力呈显著正相关。当前有部分高中生表示"父母更关心成绩而非内心感受"，这种情感支持的缺失直接影响人格的健康发展。

（四）学校教育中隐性课程的育人功能弱化

隐性课程（如校园文化、师生关系、同伴交往）对人格培养具有潜移默化的作用，但部分学校存在重显性课程轻隐性环境建设的问题。例如，校园文化活动流于形式，缺乏内涵设计；师生互动局限于知识传授，缺乏深度的情感交流；同伴关系中存在小团体现象，甚至校园欺凌事件。这些不良环境因素若长期存在，会对学生的人格发展产生负面影响，如导致自卑、攻击性等不良心理特质。

四、核心素养视域下健全人格培养的实践路径

（一）构建 "三维融合" 的课程体系

1.1 学科课程渗透人格培养目标

在各学科教学中挖掘人格教育元素，实现知识传授与价值引领的统一。例如，语文教学通过经典文学作品（如鲁迅《呐喊》、路遥《平凡的世界》）培养学生的批判思维与坚韧品格；历史教学借助文明史教育增强文化自信与民族责任感；物理教学中渗透科学家的探索精神与严谨态度。教师需转变教学观念，采用情境教学、问题导向学习（PBL）等方法，引导学生在解决真实问题的过程中发展健全人格。

1.2 校本课程开发聚焦人格核心要素

结合学校实际开发特色课程，如"心理健康与生涯规划"、"传统文化与现代人格"、"社会责任与公益实践"等。以"心理健康课程"为例，可设置情绪管理、人际交往、压力应对等模块，通过团体辅导、角色扮演、案例分析等形式，帮助学生认识自我、调节情绪、增强心理韧性。某实验中学开设的"公民领袖课程"，通过模拟联合国、社区服务项目等，培养学生的沟通能力与责任意识，实践显示参与学生的社会责任感得分显著高于对照组。

1.3 隐性课程营造浸润式育人环境

加强校园文化建设，打造体现人文关怀与科学精神的物质环境（如主题文化长廊、开放式阅读空间），设计富有教育意义的校园活动（如成人仪式、志愿服务月）。教师需注重自身人格魅力的提升，通过民主平等的师生关系、积极向上的课堂氛围，为学生树立榜样。心理学研究表明，积极的学校氛围能有效促进青少年的亲社会行为与自我认同，因此学校应致力于构建"全员育人、全过程育人"的隐性课程体系。

（二）创新教学方式促进人格发展

2.1 基于核心素养的深度学习设计

深度学习强调对知识的理解、应用与创造，要求学生主动参与、批判性思考。在教学中可采用项目式学习（Project-Based Learning），如让学生完成"社区环保方案设计"项目，需综合运用科学知识、沟通能力、团队协作与社会责任感，在解决实际问题的过程中培养坚韧、创新、合作等人格特质。这种学习方式突破了碎片化知识的局限，使学生在真实情境中获得全面发展。

2.2 差异化教学满足个性发展需求

尊重学生的个体差异，通过多元评价体系（如过程性评价、成长档案袋）关注不同学生的人格发展轨迹。对于内向学生，可通过小组合作任务逐步提升其社交能力；对于外向学生，引导其学会倾听与换位思考。教师需掌握发展心理学知识，理解高中生人格发展的阶段性特征（如自我意识高涨、情绪波动性强），采用针对性的教育策略，帮助学生度过"心理断乳期"。

2.3 信息技术与人格培养的深度融合

利用大数据分析学生的学习行为与心理状态，为个性化人格培养提供支持。例如，通过心理测评系统实时监测学生的情绪变化，及时介入心理辅导；借助在线学习平台开展品德讨论、价值观辨析等活动，拓宽人格教育的时空界限。同时，引导学生正确使用网络，培养信息时代的责任意识与媒介素养，避免沉迷虚拟世界导致的现实人格异化。

（三）完善 "家校社" 协同育人机制

3.1 家庭教育回归人格培养本位

通过家长学校、亲子工作坊等形式，引导家长树立正确的教育观念，注重亲子沟通与情感陪伴。建议家长：（1）减少功利化教育期待，关注孩子的兴趣爱好与心理需求；（2）以身作则，通过自身的道德行为与价值选择影响孩子；（3）鼓励孩子参与家务劳动、社会实践，培养独立性与责任感。心理学研究证实，民主型家庭教养方式（既有规则约束又尊重孩子自主性）与青少年健全人格的发展呈显著正相关，因此需加强对家长的教养方式指导。

3.2 社会资源整合拓展人格培养空间

学校应积极与社区、博物馆、青少年活动中心等建立合作，利用社会教育资源开展人格培养活动。例如，组织学生参与红色文化研学，培养爱国情怀与奉献精神；走进福利院、养老院开展志愿服务，增强同理心与社会责任感。同时，呼吁社会营造健康的文化环境，减少不良影视作品、网络内容对高中生人格发展的负面影响，形成全社会关注人格培养的良好氛围。

3.3 建立健全人格发展的支持系统

学校需配备专业心理教师，建立心理咨询室、生涯规划指导中心等，为学生提供个性化的心理支持与人格发展建议。对于存在人格发展偏差的学生（如自卑、攻击性强），通过个案辅导、团体心理治疗等方式介入干预。同时，建立家校沟通长效机制，及时反馈学生的人格发展状况，形成教育合力。

（四）教师专业素养的提升与角色转变

4.1 强化教师的人格教育意识

通过职前培养与在职培训，使教师深刻认识核心素养与健全人格的关系，掌握人格培养的理论与方法。教师需明白，自身的人格特质（如乐观、宽容、责任感）对学生具有直接的示范作用，因此应注重自我修养的提升，成为学生人格发展的引路人。

4.2 促进教师的跨学科协作能力

人格培养是系统性工程，需要不同学科教师的协同配合。学校可组织跨学科教研活动，围绕"健全人格培养"主题开发综合课程，如将心理健康教育与思想政治教育、艺术教育相结合，设计"情绪管理与审美表达"等跨学科项目。这种协作不仅能丰富教学内容，更能让学生在多元视角中理解人格发展的内涵。

五、结语

核心素养视域下的高中生健全人格培养，本质上是教育回归育人本质的实践探索。它要求我们超越知识本位的局限，在学科教学中渗透价值引领，在实践活动中磨砺品格意志，在多元协作中构建育人共同体。面对复杂的教育生态，需以系统思维整合学校、家庭、社会的教育资源，以发展眼光理解高中生人格发展的阶段性特征，最终实现从"知识传授"到"人格塑造"的教育转型。这一过程不仅需要教育政策的引导与课程改革的支持，更依赖于每一位教育工作者对"培养什么人、怎样培养人"的深度思考与行动自觉。唯有如此，才能为学生的终身发展奠定坚实的人格基础，使其在未来的社会变革中坚守初心、勇担使命，成为兼具个人价值与社会责任感的"完整的人"。

参考文献：

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