高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建探析

摘要：读后续写作为高考英语的新题型，近年来备受关注，但师生在教学过程中面临不少难题。针对学生在原文理解、续写构思和语言运用上的普遍短板，本文提出结合主题把握、语篇分析和语言运用的读后续写教学策略。为了深入理解原文，可以采用分析人物、主题、时间、空间和情节的策略；在构思续写时，则运用互动、对话、动作、情绪等元素。在日常教学中，我们重视语篇结构和语言表达的教学框架，旨在促进学生的英语读写能力和核心素养的全面提升。

关键词：读后续写；写作支架；高中英语

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》以下简称《课程标准》强调，阅读作为理解语言的核心技能，与写作这一思想表达的重要手段，在语言学习的道路上相辅相成，共同推动学生的语言能力发展。此外，学生还需掌握语篇的衔接与连贯这一重要知识。读后续写对高中英语教学提出新要求，但当前的教学实践中存在一些问题，包括对原文意义的忽视、续写内容与原文衔接不紧密，以及过度强调高级词汇和复杂句式的运用。

一、高中英语读后续写的重要意义

（一）有利于促进学生深度学习

  在读后续写的教学过程中，教师应立足于学生的实际能力水平，通过精心策划的教学活动，引领学生逐步探索未知的知识领域。这种循序渐进、由易到难的教学过程，有助于学生更深入地理解和把握语言文本的结构。在续写过程中，学生需要仔细阅读原文，理解文章的主旨大意，情节发展和人物性格，从而在续写中保持一致。另一方面通过提供适时的、个性化支持，来满足每位学生的需求，确保每位学生都能在其最适合的学习状态下取得进步，我们应当采取措施，防止因英语能力差异而产生的消极学习态度，从而保障每位学生都能积极向前发展，进而促进学生的深度学习，激发学生的好奇心和探索欲。

（二）有利于培养自主学习能力

自主性也是一种综合的学习能力，在以往英语教学中，经常会出现“被动式”的教学方法，教师与学生之间缺少互动，经常处于“对立”的局面，在写作支架式教学法中，教师通过引导和支持，帮助学生确立清晰的学习目标，并规划出明确的学习路径，为学生的自主学习搭建坚实的基础。在读后续写得具体教学中，教师提供精选的阅读素材和预设的写作框架，以此引导学生理解续写的基本准则与评价依据。在此基础上，学生被鼓励依据个人的兴趣与能力，自主选择喜爱的主题与风格进行创作。自主学习不仅能帮助学生有效地吸收新的知识，还能培养其创新能力和问题解决能力，当学生面对各种挑战时，通过持续的尝试与自我反思，并在教师适时的指导下，他们逐渐掌握了查找资料的方法，学会了纠正错误并优化自己的表达方式。这一过程不仅促进了学生写作能力和技巧的显著提升，还激发了他们勇于探索未知领域的精神。

（三）有利于培养学生的写作互助精神

 读后续写可以以小组的形式进行，让学生在小组内讨论和续写一个故事。这种活动不仅能促进学生的交流与合作，还能使学生在其他同学的续写内容里提取灵感和营养。读后续写是一种非常有效的写作方式，它不仅能够提升学生的写作能力还能培养其坚持不懈的写作精神，调动合作学习的热情，教师与学生之间也有利于互助学习。

二、高中英语读后续写的现状

（一）在读后续写教学中学生没能充分理解原文

在当前英语教学中，学生在阅读材料时，往往对原文理解得不够全面，对关键信息掌握不准确。学生获取的信息常常是碎片化的，缺乏整体性和连贯性。学生也很难把零散的信息连接起来，形成完整的理解。从而限制了学生从阅读中获取知识和信息的能力。同样，大部分学生对文章的整体结构和逻辑关系把握不足，导致学生在阅读时可能会感到困惑，无法理解文章的主题和观点。此外，对于稳重的人物关系，学生通常显得不够明确。他们无法精准理解每个角色在故事中的作用，以及角色之间的关系是如何影响故事发展的。在各种问题的驱使下，学生在阅读过程中的语言输入效率较低，导致需要消耗大量的时间和精力，收获的知识和信息也相对有限。

（二）读后续写课堂内容与主教材脱节

    英语是交际性语言，教师在教学中必须将这一点凸显出来，让学生通过口语交流的训练来完成写作能力提高的目标。实际上，教师积极引导学生多阅读，让学生在阅读接受的基础上落实更高效的写作水平。至今，大多数教师在课堂教学时仍然忽略这一点，所以虽然通过教学，可以让学生掌握一些英语的基础词汇、句式，但是无法使学生进一步利用英语词汇、句式展开有效的交流，也无法落实高效协作。在实际读后续写课程教学中，许多教师的教学内容设定跟学生的日常应用间需要存在严重落差，最终在英语实际应用能力受到严重影响。

（三）总体教学效果不佳

在围绕“高中英语读后续写”展开教学时，部分教师在阅读内容的筛选上不够到位，教师往往融入空洞的文本，这就导致学生在阅读文本本身十分枯燥。所以教师根本无法以此为基础，激发学生对阅读写作的兴趣，还会有一些教师全身心投入地讲课，但学生心不在焉，根本无法投入文本内容的阅读中，对文本理解只停留在表面。从目前的读后续写教学现状来看，大部分教师没有重视读后续写的培养，而且把重心放在了阅读理解、语法分析等领域，因为没有必要的方式来解释，所以学生学到了很多的知识，却没有任何的用处，也没有办法灵活地利用这些知识，有些同学续写的内容和阅读之间的差距较大。同时，很多学生在缺少写作方法的指导下，还会遇到续写困难的情况，学生的续写能力比较弱，直接导致学生的学习效率持续低下。

三、高中英语读后续写教学中写作支持框架的有效搭建策略

（一）运用网络教学手段，点燃学生的写作热情

在英语学习中，相较于母语写作，英语写作的难度较大，不仅体现在语言运用上，还深深影响着学生的心理状态。许多学生对英语写作抱有抵触情绪，加之教师引导方式单一未能有效激发学生的写作兴趣，进一步加剧了这一困境。为了深入探讨并寻求改变之策，教师可以利用互联网资源，为学生设计个性化的写作任务，搜集一些素材，并在课堂上展示给学生观看。使学生用丰富的语言去描绘，这种直观的教学方式促使学生的写作能力有所提高。

以2023年高考英语新课标1卷读后续写“Lighting The Candle :A Wild Ride”主题为例，讲述了自我挑战与成长的故事，教师可以根据学生的认知程度，为学生播放一部关于突破自我的励志电影或者视频，相较于传统教材中的文字内容，趣味横溢的视频素材能够迅速且高效地激发学生的积极性，成功地将学生的注意力聚焦于课堂上。在视频播放中，教师可以选择暂停，借此机会鼓励学生放飞想象力，推测并构思视频后续可能展开的情节，这一做法不仅锻炼学生的想象力和创造力，同时也为课堂增添了一次富有成效的训练环节。教师还可以以“Do something you’ve always wanted to do but have been too afraid to try”为话题，让学生进行讨论，通过该话题，去勇敢大胆迈出脚步，使自己成功突破自我，使学生更深刻地理解在成长过程中挑战自我的重要性。该授课模式能显著激发学生对英语写作的热情，调动学生的学习兴趣。

（二）深入分析内容，梳理文本脉络

“阅读”和“写作”在英语学科中紧密相连。也是学生综合能力提升的关键，要想搭建教学支架平台，需要知道学生对文本进行透彻阅读与深入分析，使学生对文本的背景及内容结构有基本的认知，以便为建立下一阶段的教学支架和开展读后续写教学打下良好的基础。教师应知道学生构建完整的写作支架，把读后续写教学与写作有机结合起来，使学生在续写过程中逐渐掌握英语知识，进而提高学生的英语水平。在教学过程中教师应把阅读作为主体，并围绕阅读展开一系列的教学，使学生清晰地了解文本的内容和故事的脉络，启发学生的智慧，拓宽学生的思路，使学生在正式读后续写时能够获得更为理想的结果。

以2024年高考英语新课标Ⅱ卷读后续写“Choice of Walks for Beginner and Experienced Walkers”主题为例，教师在教学时，先指导学生有效、深度阅读，使其了解文本的内容，然后再通过“Hikers and hiking routes”话题展开，对其进行综合分析，通过明确文章的脉络及情节要点，对作者根据自己的能力和兴趣选择合适的徒步路线。从而对教学支架进行搭建，使学生能更好地理顺文章结构。接着，教师在通过作者经历进行深入地剖析，并在搭建教学支架的基础上，让学生通过阅读写作来加强对文本内容的理解，从而进一步提升自己的英语写作水平和综合素质。

（三）明确阅读内容，续写文章主题

学生要仔细阅读文章，理清文章主题，因此教师应指导学生通过阅读原文之后进行续写练习。在读后续写过程中，主要考察的就是学生的理解能力与写作能力。教师在指导过程中，加深对文本内容的分析与讲解，促使学生高效理解阅读内容，并在读后续写的过程中对阅读的主题进行明确分析，从而使学生能够按照文章的主题及观点来进行相应的写作，保证读后续写的知识效果。具体来讲，教师首先指导学生对文章内容进行阅读，让学生对读后续写的内容有一个基本的了解，从而明确文章的主题，随之教师可以按照文章的主题以及包含的情感对学生进行读后续写的指导，这对学生的思考能力有所提升，为读后续写奠定基础。

以2024年高考英语新课标1卷读后续写  “The Goodwill of Taxi Drivers”的主题为例，主题是作者打车产生的一系列事情，在阅读过程中，教师可以牢牢抓住“Take a taxi”这一主题，带领学生阅读原文中的内容，由主题引导，学生在阅读环节中对作者内心情感变化加以分析。阅读过程中，已经明确续写主题为出租车司机的善意，所以教师可以将主题直接运用到学生的续写中。对于之前的阅读基础掌握，学生在续写以“One should be honest and trustworthy in life”为主题的作文时就会使自己的续写能力有所提升，以及对句式的熟练度。经研究表明，教师在指导过程中既要全面的分析与探查阅读材料，更要提升阅读内容的可读性，确定阅读文章的主题，教师以主题做突破口，促使学生在读后续写中对知识点的理解与运用，提高写作能力，进而保证读后续写的指导效果。

（四）保持语言特色，写作风格统一性

评判读后续写质量的关键在于，续写内容与前文在逻辑和合理性紧密衔接，同时确保整体语言风格的一脉相承，尤其要注意保持人称和时态的一致性。如原文叙述的是过去发生的事件，续写部分也应相应地采用过去时态，确保动词形式的正确转换，避免不必要的虚构。在续写过程中，由于设计多个角色且各有其详细描写，学生具备全局视角，深入分析主人公的姓名及所围绕的事件。因此，教师在教学过程中应着重于写作风格的熏陶，让学生广泛接触并理解多样化的写作风格，熟悉各类问题的基本特点，以确保其续写内容与原文风格和谐统一。

以2023年高考英语新课标1卷读后续写  “The experience of participating in a writing competition”的主题为例，本文章讲述的是作者从不喜欢写作到完成写作的过程，本文围绕人物线索展开叙述，讲述了作者在校期间的一段经历，社会学老师向作者发出参加写作比赛的邀请，但鉴于作者对写作并无热忱，起初婉言谢绝了老师的提议，然而，在老师的积极鼓励下，作者最终决定尝试参与，最终还获奖了。对此指导学生进行续写，并要求学生在续写时延续原文的创作风格，充分激发他们的想象力，以确保新创作的文章与原文在风格和情节上都能完美融合。教师可以根据文章的具体内容，以“My insights and experiences after winning the award”为话题，为学生创设一些悬念，以此引发学生思考，并延续原文的情节发展紧密相连，避免在逻辑上的突兀或断裂，因此使续写部分的语言风格与原文保持一致，让续写顺利进行。

（五）重视原文与续写部分衔接顺畅性

读后续写赋予了学生极大的创意自由度，让他们能够依据个人想象编织出令人赞叹的故事情节。但值得注意的是，这种自由并非毫无约束，而是要在深刻理解原文整体结构的基础上，进行合理且顺畅的拓展，在此过程中，确保上下文的顺畅衔接是至关重要的，这不仅要求学生正确理解原文的情节、人物和主题，还需要在续写中巧妙地承接原文，使两部分内容无缝衔接。从而丰富内涵和情感，提升学生读后续写的内容连贯性。

以2022年高考英语新课标1卷读后续写真题 “David’s cross-country race”的主题为例 ，在课前导入，教师围绕“Running competition”针对这一问题进行深入探讨，旨在引导学生阅读文章后主动提出问题，为续写工作奠定理论基础，紧接着，教师可以利用大屏幕展示相关信息，以辅助学生的理解和创作，为学生提供独立的思考空间，使学生通过阅读，清晰地理解文章内容，以此作为学生续写的主要框架，使学生在续写过程中保持与原文的连贯性，逐步发展成主人公在参加比赛过程中的经历、感受以及成长。以此传达一个积极、健康地突破自我观念，进而促使学生的写作能力逐步上升。

结束语：总而言之，高中英语教师在日常教学中，应借助语言学习资源，帮助学生更好地掌握英语读后续写的科学方法，提高阅读与写作能力，在教学过程中，教师运用多样化的教学策略来协助学生理清续写的思路，并针对学生在续写过程中经常遇到的难题进行深入探讨，同时给予学生细致地指导，以此来提升学生的读后续写能力。才能在此基础上发散自己的思维，完成续写。

参考文献：
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