借助国家智慧教育平台开展小学语文混合式教学

摘要：在教育信息化蓬勃发展的当下，国家智慧教育平台为小学语文教学革新注入了强大动力，开启了混合式教学新篇章。它打破时空限制，有机融合线上优质资源与线下课堂互动，海量的阅读素材、生动的动画微课让语文知识以多元形式呈现，激发学生学习兴趣，拓展知识视野，线上学习数据反馈助力教师精准施教，线下课堂讨论、实践深化知识理解。本文主要分析了借助国家智慧教育平台开展小学语文混合式教学的教学策略，希望全方位提升学生语文素养，为小学语文教育高质量发展铺就坚实道路。

关键词：国家智慧教育平台；小学语文；混合式教学

引言：小学语文作为基础教育的基石，传统教学模式面临诸多挑战。课堂受时空局限，教学资源相对单一，难以满足学生多样化需求；教师多以讲授为主，学生被动接受，学习积极性不高。国家智慧教育平台应运而生，其汇聚海量教育资源，涵盖课文讲解、拓展阅读、书法示范等多个领域。将其融入小学语文教学，打破传统藩篱，以混合式教学激活课堂，促使教学从静态灌输迈向动态交互，让语文学习充满活力与魅力。

一、借助国家智慧教育平台开展小学语文混合式教学的意义

借助该平台开展混合式教学意义深远。知识拓展上，学习古诗词时，平台提供诗人背景故事、诗词吟唱音频，学生了解创作情境，聆听古韵吟诵，像学习《静夜思》后，引入李白的《古朗月行》，还有王维的思乡诗，通过对比诵读，感受不同诗人笔下思乡之情的表达差异，拓宽文学视野。能力提升，写作训练借助平台范文赏析、写作技巧微课，学生仿写练笔，教师线上批改反馈，像写“我的动物朋友”，学习细节描写技巧，作文生动鲜活，读写能力进阶。兴趣激发，平台趣味识字动画、绘本故事，吸引低年级学生，如“汉字的奇妙之旅”动画，汉字化身小精灵演绎起源，孩子沉浸其中，爱上语文学习。还可以鼓励学生根据动画内容，自己创作简单的汉字小故事，加深对汉字的理解与记忆，为成长筑牢根基。

二、当前小学语文混合式教学存在的问题

（一）资源整合不佳：融合困境

理论上，混合式教学需深度整合资源，现实却不尽人意。教师面对平台海量资源，筛选甄别能力不足，常照搬素材，未依教学目标、学生学情优化。如教童话单元，堆砌动画视频，未突出情节分析、寓意领悟重点，课堂看似热闹，学生收获寥寥，资源与教学脱节，未发挥平台优势。而且，部分教师在选用资源时，没有考虑资源的时效性和适用性，有些老旧的动画资源画质模糊、讲解方式陈旧，难以吸引学生注意力，也无法与当下的教学理念相契合，导致教学效果大打折扣。

（二）线上互动不足：交流短板

当下线上互动环节薄弱。直播课或在线学习任务中，学生多单向接收知识，缺乏互动交流。学习课文朗读，平台虽有示范音频，学生跟读反馈渠道少，教师难实时纠错，学生问题难以及时解决，学习热情受挫，沦为机械模仿，混合式教学“活力”缺失。例如在一些线上课程中，教师布置朗读作业后，学生只能自行录制音频上传，没有实时交流的机会，即使读错了也不知道如何改进，久而久之，对朗读练习失去兴趣，学习积极性受到极大影响。

（三）线下衔接不畅：协同难题

线下课堂与线上学习衔接生硬。线上预习后，教师未精准把握学生问题，线下重复讲解，浪费时间；实践活动未延续线上知识拓展，如线上了解民间工艺，线下手工课未关联深化，知识学习碎片化，未能构建完整知识链，影响教学成效。比如线上学习了剪纸艺术的历史和基本技法，线下手工课却没有围绕剪纸展开更深入的创作或文化探讨，学生对知识的理解停留在表面，无法将线上线下所学有机结合，知识体系难以完善。

（四）评价体系滞后：考核局限

传统评价难适应混合式教学。侧重线下考试成绩，忽视线上学习过程，如学习古诗词，线上学生查阅资料、参与讨论热情高，但评价未考量，仅看背诵默写，打击学生线上探索积极性，无法全面衡量学习效果，偏离混合式教学目标。此外，评价方式单一，缺乏对学生综合素养的考量，如学生在线上学习中通过小组合作完成的项目成果、在互动交流中展现的沟通能力等，都没有纳入评价体系，不利于学生全面发展。

三、借助国家智慧教育平台开展小学语文混合式教学的优化策略

（一）精准筛选：靶向资源适配

精准筛选是用好平台资源关键。教师备课前，依课程标准、单元目标，梳理学生知识短板，针对性搜索。如教说明文单元，锁定平台科普视频，筛选生动易懂、紧扣说明方法的素材，像《动物的尾巴》，以动画展示尾巴功能，对应课文讲解，学生直观理解，课堂紧扣重点，资源精准“发力”。教师还可以建立个人资源库，将筛选后的优质资源分类整理，方便后续教学使用，并定期更新，确保资源始终贴合教学需求。鼓励学生参与资源筛选，根据自己的兴趣和学习难点推荐资源，提高学生的自主学习意识。

（二）多元互动：激活线上学习

多元互动为线上学习“添彩”。利用平台互动功能，直播课设提问抢答、小组讨论区，学习寓言《守株待兔》，教师抛问题，学生分组思辨，线上实时交流，碰撞思维火花；课后，布置创意作业，学生录制故事新编视频上传，互评点赞，激发参与热情，让线上学习“热”起来。在此基础上，教师可以开展线上主题辩论会，针对课文中的争议点，如《狐假虎威》中狐狸的行为是聪明还是狡猾，让学生分组辩论，锻炼逻辑思维和口头表达能力。还可以组织线上读书分享会，邀请家长参与，营造浓厚的阅读氛围，激发学生阅读兴趣。

（三）无缝衔接：强化线下协同

无缝衔接保障教学连贯。线上预习后，教师收集问题，课堂针对性解惑，学写景散文，线上学生提描写顺序疑问，线下教师引导梳理，结合实地观察，深化理解；知识拓展上，线上学历史故事，线下组织课本剧表演，角色代入强化体验，线上线下协同，知识融会贯通。教师还可引导学生将线上学习的知识运用到日常生活中，如学习环保主题课文后，组织学生开展线下社区环保宣传活动，制作环保手抄报、标语等，将语文知识与社会实践相结合，提升学生的综合素养。同时，定期开展线上线下混合式的学习成果展示活动，如举办语文知识竞赛、朗诵比赛等，激发学生的学习动力。

（四）立体评价：校准成长标尺

立体评价精准衡量学习成效。构建“过程+结果”多元体系，线上关注参与度、互动质量，学习诗歌，看资料查阅、发言频次；线下考核知识掌握、能力运用，结合课堂演讲、习作评定。定期生成学习报告，反馈学生进步、不足，激励改进，贴合混合式教学需求，助力学生成长。引入家长评价和学生自评，家长从孩子在家学习态度、完成作业情况等方面评价，学生自评学习收获、困难及努力方向，多维度评价让结果更客观全面，为教学改进提供有力依据。

四、结语

借助国家智慧教育平台开展小学语文混合式教学的探索实践，是一场重塑语文教育魅力的变革。凭借精准筛选、多元互动、无缝衔接与立体评价，混合式教学告别无序，走向高效。学生仿若采撷知识的精灵，于精准资源中汲取养分，多元互动里激发思维，无缝衔接下深化理解，立体的评价中校准方向。向着未来，他们将以深厚语文素养、敏捷思维、探索精神，畅游语文天地，续写小学语文教育华章。

参考文献：

[1]闫冬梅.信息技术环境下小学语文混合式教学的实践尝试[J].数据,2023,(03):203-204.

[2]薛娇.基于信息技术的小学语文混合式教学[J].新课程教学(电子版),2022,(18):46-47+60.